把春天变成最动人的课程

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世界上为什么要有花？我们离大自然有多远？草长莺飞，花开花落，现代人还能有多少兴发感动……在这个万物生长的季节，与您再次重温常丽华老师与孩子们为期一个月的春天课程。

一个月里，他们一起学习了五首诗歌、一本科学绘本、一篇图文结合的说明文、一个剧本、四篇关于春天的小文章，还有老师精心挑选的讲给孩子们听的春天绘本，但是，课程最终抵达的，当然远远不止这些。

倘若您在观后，也生发出了打造如此浪漫课程的一二灵感——譬如即将到来的夏日，是不是可以带孩子们做些什么......

“《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强（《研发卓越课程——新教育实验第十三届研讨会主报告》《班本课程的价值、定位与开发》《模拟课程：为未来生活而经验》）

把春天变成最动人的课程

原创｜常丽华

1、

春天开启课

我们离大自然有多远？草长莺飞，花开花落，现代人还能有多少兴发感动？

喜欢沈从文那句话：于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。

“春天在哪里”要唤起的，就是孩子对大自然的敏感和敬畏。

PPT里，是身着彩衣在空中飞舞的春姐姐。我拿出一只如春天般清新的手绘杯子，告诉孩子们是春姐姐送我的，有很多花仙子住在里面——话音刚落，一个孩子说：“骗人！假的！”

我微微一笑：“当然了，如果你不相信就一定是假的，你相信就是真的。”

小时候，我深信每一朵花里都住着一个仙子，深信月宫里住着嫦娥，深信树们会在深夜低语，这是我对世界最初的认识和信任。一个孩子，如果没有对童话的信任，想象力从哪里来？创造力又从哪里来？

于是，在我用语言营造的氛围里，孩子们开始安静地倾听花仙子的声音，这样很自然地过渡到了主题诗《春天》：

风跑得直喘气

向大家报告好消息

春天来了

花朵站在枝头上

看不见春天

就踮起脚尖

急着找

春天在哪里

认识花儿，和花儿对话，是春天课程的主要内容。这首诗很简单，我范读后带着孩子们一起表演，孩子们兴致盎然，在各种形式的朗读中，把已经盛开的迎春花仙子和桃花仙子的知识也捎带进来。

接下来，我们就去学校对面繁花盛开的生活小区，看看花仙子的样子，听听他们的声音。

一开始，有些男孩子象征性地看了看，就被健身器材吸引过去了。当带了纸和笔的佳慧努力画出迎春花和桃花的花柱时，秀秀老师把孩子们招呼起来，讲了两种花的雌蕊在哪里，雄蕊有什么不一样，再让孩子们去观察——这时候的孩子们，眼睛都瞪大了，花里的神奇世界燃起了他们的探索欲望。

到大自然里上课，不是简单的一个任务，而是如何唤起学生的惊奇，让孩子去发现事物之间的关联——思维在这里发生，那些和花儿有关的词语，就以生动的形象进入到孩子的大脑中。

子涵指着迎春花的雌蕊，很严肃地说：“这个花柱，就是迎春花的宝剑，要来保护迎春花的！”

一会儿，他又对着落了的花瓣说：“花瓣为什么会落呢？那是因为这个花瓣的花仙子跑了，花瓣就没有生命力了。”

当孩子弄明白了事物的奥秘，想象力就不再是单纯的天马行空。因为他了解了雌蕊与雄蕊，这个知识本身就给了他更高级的想象。

回来的路上，看到很多孩子手里拿着捡来的花瓣，我示意大家停下来，说：“请把这些花瓣放回它们的家，大地妈妈接收它们后，变成养料，明年的春天，它们会继续开出花来。如果你们带回教室，它们最终的命运就是被扔到垃圾桶里。”

几个孩子很不情愿。看到诗依那么小心地放回时，我表扬了她，孩子们也就仿效着去做了。孩子对大自然的敏感和敬畏，不是说教，而是活生生地发生在他们身边的故事。

同行的几个老师说，让孩子观察回来后画画，然后配上不少于四行的诗（孩子说给老师听，老师帮忙记录），对一年级的孩子来说，是不是太难了？可是，孩子们的创造力给了大家大大的惊喜——

安安画了一幅迎春花和桃花聊天的场景，她说：

迎春花和桃花在聊天

聊着聊着

天空就变成了半个黄色半个粉色的了

小区里的桃花和迎春花比邻而居，竟然给了安安这样的联想！

回到学校，几个孩子看见草地中早已盛开的不知名的紫色小花，纷纷要求用相机拍下来——以前天天从这里走过，怎么就没发现呢？

琪的画只有两种色彩，花的形状也没有，看起来很随意，可她一张口，我就惊异了——

桃花仙子来了

迎春花仙子惊讶了

赶紧着——

当窗理云鬓

对镜贴花黄

漂漂亮亮迎接桃花妹妹

她对词语多么敏感！“惊讶”这个词简直用活了！同样让我惊异的是，孩子们准确地画出了两种花儿的雄蕊和雌蕊，科学与诗歌完美地融合在了一起。

其他班级的老师很奇怪，同样观察回来后的创作，为什么小蚂蚁们才思敏捷，语言如此灵动？

首先是课堂当中不间断地浸润，老师对语言有多敏感，孩子就对语言有多敏感。其次就是孩子创作过程中老师毫不吝啬的表扬，以及同伴之间的互相启发——就像一凡，他一开始只说了几句儿歌一样的句子，当我表扬其他孩子句子的与众不同时，他就把自己的画拿回去，说要再想想，几番折腾，他最终说出了这样的诗句：

花仙子睡着了

我们一来

她们就醒了

2、

世界上为什么要有花

看到这个题目，你的第一反应是什么？孩子的第一反应又会是什么？

我们读什么样的书，就会有什么样的思维，什么样的语言。同样是一年级孩子，一个阅读书单里只有科普的孩子，和一个阅读书单里只有童话的孩子，回答肯定不一样。前者有可能看不到美好（国内科普读物的语言大多太生硬了），后者有可能无法洞悉真正的秘密，想象力就会受到限制。当然，你更不可能指望一个天天看动漫，或者沉浸在网络游戏中的孩子，会破译大自然的语言。

当我看到英文版的《世界上为什么要有花》这个绘本故事时，我一下被它吸引。我请读高中的女儿翻译过来：

……

这些沐浴在阳光下，

或者飞舞在月光中的动物，

都喜欢饮食芳香的花蜜。

花粉从一个雄蕊的花药里，

旅行到一个雌蕊的柱头上。

你知道吗？

花粉必须要旅行，

路上，它也必须要停留一会儿。

这样你就能明白，

为什么这世界繁花盛开。

……

这个故事用诗意的语言和精美的图画，主要描述了花粉和种子的旅行，花儿对世界的意义，以及花儿如何变成果实。

这样的故事，如果国内能引进更多，将是孩子们的福音啊。科学本身是美的，遗憾的是，我们的科普读物很难呈现这种美。

我把它作为春天课程的第一个单元——整个绘本放到了教材里，这也是对花儿概念的理解。在孩子们读熟、理解的基础上，课堂上我们只做一件事：小组合作，从故事中找出花儿盛开的理由，尽量找全。然后，小组推荐一名代表汇报，大家一起讨论。这是科普故事，提取信息就是这一节课的核心目标。

什么是自学能力？在很多教室里，自学能力沦陷为做题能力——不同的孩子给予难易不同的题目，孩子笔答完成。在自学能力中，依据线索检索信息，分类梳理提炼是最基本的能力，与人对话、争辩，说服对方或借此修正、提升自己的观点，则是高等的能力。这些，是需要在课堂上学习的。

之后的三个晨诵里，孩子们站立，调整呼吸后朗读这个长长的科普故事——对结构的理解，对故事的整体把握，这让孩子们的朗读有了很大的提升。

最高的朗读是理解，无技巧可言。这些，就是这个故事的意义吗？远远不是。科学不在书本中。一年级的科学，不是为了获取一些科学词汇，就像孩子会读雄蕊和雌蕊这两个词语，却没有细致观察过，这些词语就没有意义——很多家长过早地让孩子进入大量的科学阅读，这是一个误区。一年级的科学，是从观察、种植、实验开始的，这是科学的浪漫期。

所以，一方面，我们收集各种各样的种子，观察这些种子的特点——对种子的研究，是对生命最初形态的研究，孩子们很感兴趣。然后，我们又带着孩子们解剖蚕豆和花生种子，观察种子内部的结构，继而让孩子种下自己喜欢的种子，记录种子的成长旅程。

那天，依抱着她的花盆，那么欣喜地告诉大家她的种子发芽了——我告诉她，一定要隔几天就拍一张照片，并及时画下它的变化。那一刻，有着男孩子气质的依，一下子温柔起来，甜蜜地看着那两枚小小的嫩芽。

等到每个孩子的种子都开出美丽的花，我们会在教室里举行花展、摄影展和写绘故事展，那将是怎样的情景？

另一方面，我们继续到大自然里观察，看看那些词语是如何活生生地存在着的。

一天午饭后，和孩子们在花丛里漫步，佳颖看到一丛丛白色的小野花，那么自然地蹲下来，那么小心翼翼地说：“哦，甚至是杂草上开出的野花，也有盛开的理由。”

我感动不已。世界上为什么要有花？对它的解释来自一个诗意的科普故事，对它的理解和感受却来自生活本身。

3、

鼓励孩子和校长PK

时任校长叫李振村，我们喜欢叫他村长。孩子们也这样叫。

“村长，我们要找你PK！”有那么几天，如果村长迎面和我们孩子走过，准会听到这么一句话。

五十岁的村长，一幅爷爷范，不管和哪个孩子说话，都是俯身弯腰到平视孩子眼睛的高度。“行啊，PK什么？我需要准备吗？”

“保密！”孩子们得意而去，留下愣愣的村长。

原来，村长亲自为我们编写了《花的世界》一课，选了十四种或者不常见或者漂亮的花的照片，配上文字，让孩子们去了解这些花儿。

怎样的设计，才能点燃孩子的好奇呢？这一课，既要让孩子学习如何介绍一种花，又要引发孩子继续研究这些花儿的兴趣，让他们能兴致勃勃地往前走，我就想到了和村长PK。

村长可不是等闲之辈。百度百科都有对他的介绍。孩子们不懂这些，但仅“校长”本身，就够他们仰视的了。如果挑战成功，必定会激发孩子们的成就感。

OK，这就开始吧。

先从村长介绍的含羞草开始，读图之后读文字，孩子们分析出村长先写了含羞草花的颜色和样子，又写了它名字的由来——此谓文本细读。接下来看铁树，同样读图读文字，扣住花的特点和名字的由来两个方面，强化孩子对结构的理解——此谓知识的迁移和运用。

不过，村长写到了铁树开花，却没写出花的特点，于是，在我介绍了铁树的雄花和雌花之后，村长的文字就开始被孩子们“挑出毛病”来了：

“MS常，MS常，我知道啦，村长说铁树难开花，但我们学习的是《花的世界》，我们要寻找花仙子哎，可是铁树的花他一点儿也没写。”

“好啊好啊，超级大挑战来了！一会儿我们也来写写铁树的特点，和村长PK，看谁写得好。”

顿时，孩子们两眼放光，摩拳擦掌。趁着这个势头，我们继续挑村长的刺：猪笼花的特点也没写出来诶！风铃花那么美丽，怎么只能写一句话呢？

村长当然不会把每种花都写得那么详细，他留下的空白，就是让孩子自己去研究的。

很多老师在听课，感慨一年级的小孩子也可以兴致盎然地学习描述事物的特点，这在一般的教材里，是三年级才开始的训练。其实，只要老师能调动孩子的热情，唤醒知识的魅力，任何内容的学习都有可能。反之，任何内容的学习都是枯燥的，即便那是一首好玩的歌谣。

孩子们课堂上的创作，自然水到渠成。

庄研心思细腻、敏感，他的描述中，就带有他自己的特质。这孩子聪慧，竟然能给猪笼草编了一则谜语：

含羞草的花就像地上的小摩天轮，圆圆的，十分可爱。它的叶子就像绿色小舟，又细又扁，轻轻一触，它就像害羞的小姑娘，捂住自己的脸蛋，身子缩成了一条细线。无论何时，它都喜欢捕虫子。它的香味很诱人，它的口很滑溜，像一个大袋子。（打一种花）

安安讲述的风铃花故事，简直就是她自己的故事：

风铃花就像一串串银铃，风一吹过，她们就叮铃叮铃响起来。有一个特别的小风铃花，她太小了，不会发出这样美妙的声音。她很羡慕那些大银铃，可是有什么办法呢？一阵大风吹过，小小的风铃花没有握住枝条，就被吹来下来。小风铃花想去看看外面的世界，她滚啊滚啊，就滚到了外面。“啊！”她大叫一声，“好美的世界啊！”

这样的故事，总让人心疼。年龄最小的安安，常常羡慕鑫然的能歌善舞，羡慕佳慧极强的学习和组织能力——虽然她的朗读无人可及。她爸爸妈妈又不在身边，有些情绪无处释放，心里难免失落。

前几天，她妈妈和我商量，还是让安安回山东老家，和爸爸妈妈在一起。安安这两天也总和我唠叨：我就要回去了，我很想回去呢。这个故事，就是她的心思吧？这里的世界再美好，没有爸爸妈妈，就是不美好的。安安有着极高的讲故事的天赋，希望她能遇到一个喜欢故事的老师，让故事不断地照亮她。

佳颖别致的构图，简约的语言，重要的是她自己的生命在场，给了我大大的惊喜：

猪笼草散发出的香味，引来许多小虫子。关上口袋，虫子就出不来了。我真想去闻一闻。

铁树，你是像铁一样坚硬吗？如果是，请你快来保护我的家人吧！

含羞草，我一碰触你的叶子，你就像脱了外衣一样，害羞起来。

……

每个孩子，都怀着深深的热爱来创作花仙子的故事，准备迎接和村长的PK。除了课堂上的创作，孩子们回家后也开始研究自己感兴趣的花。子涵喜欢上了大王花，和爸爸一起查找资料研究，早上到校后就和我叨叨几句。随后的一周里，孩子们在又完成了两次花仙子的写绘故事之后，村长就被邀请到了教室里。

PPT里，是大大的“小蚂蚁PK村长”。佳慧代表小蚂蚁们读了PK书后，孩子们一个个骄傲地登台，丝毫不紧张，“请”字开头，“谢”字结束。

村长坐在旁边的椅子上，始终俯身倾听，一个孩子说完了，他必定站起来和孩子对话，真诚地表达自己的赞美，并点评每个孩子的作品，承认他们比自己写得好。

下课前，村长一句“你们大获全胜”，孩子们欢呼雀跃，开始教村长跳春天课程的主题歌《春天在哪里》。村长跳得很卖力，拍手、转圈、跳跃，虽然动作不协调，脸上却始终都是笑。孩子们和村长一起舞蹈，都笑盈盈的。

据说，美国一个校长为了鼓励全校学生读书，承诺学生只要读够多少本，就当众亲吻一头小猪——为了让孩子挑战成功，校长这一奇招起到了很好的效果。

但是，我还是喜欢村长的这种温和。新鲜的刺激，只是一时之效；共同生活里的惊喜，是随着课程自然而然发生的。是的，自然而然，不刻意为之，才是真正的生活。

教育即生活。生活本身就是教育。村长深谙这一原则。

因为一节课的时间有限，崇天一看自己的作品没有机会展示，急得哭了。我就动员没有来得及和村长PK的，追到村长办公室里，当面说给村长听。

在办公室里，我看村长一直弯腰站着，聆听每个孩子，在每个孩子的作品上签字。就这样，每个孩子都有了和村长对话的机会，这对孩子来说有多重要？

权威是可以质疑的——只要我们能拿出更好的作品，说服权威。孩子们因此懂得努力的意义。

最了不起的人总是谦卑的。当我们回顾这一天的旅程，看村长的照片时，我告诉孩子们，如果将来你们成为一个了不起的人，要永远记得倾听别人的发言，敢于承认自己的不足。

当然，比这两点更重要的，是孩子们非常开心！这不是肤浅的热闹，而是孩子们自身极高的成就感，他们可以发现，自己竟然可以赢过校长！成就感带来的，是生命的尊严。

教室，应该让每一个生命获得尊严。生活，才会让每一个人对它充满期待。

4、

诗歌的意义

教材里选了四首表现春天和花儿的诗，四首诗之间，有它内在的逻辑，从而构成一个诗歌的小课程。

有一个很重要的问题是：诗歌何为？如果诗歌仅仅是朗读、识字，如果诗歌在孩子生命之外，它的意义就缺失了。

学习诗歌的目的，除了感受诗歌本身的美好，还要借助它感受春天、理解春天，以及让每个孩子感觉到自己的生命在场。所以，诗歌、春天和每一个孩子的生命，要编织在一起。对低龄段的孩子来说，诗歌是兴发感动而非分析，是反复吟哦而非肢解，是切己体会而非置身事外；对诗歌的理解，要借助老师的讲解与示范而抵达。

第一首诗，选了顾城的《梦想》：

种子在冻土里

梦想着春天

它梦见——

自己舒展着颤动的腰身

长睫旁闪耀着露滴的金钻

它梦见——

蝴蝶轻轻地吻它春蚕张开了新房的金幔

它梦见——

无数花朵睁开了稚气的眼睛

就像月亮身边的万千星点......

种子呵

在冻土里梦想春天......

很多人都说，这首诗太难了！一年级的小孩子怎么能理解？关键在于，我们以什么样的方式带给孩子。这是一粒种子的梦想，课堂上，你只需要把孩子卷到这首诗中，以故事的方式往前推进，自然有无穷的趣味。

“我们赞美花儿美丽的同时，你可曾想过，当它还是一粒种子时，会有怎样的梦想？”

朗读第一小节。

“这冻土如此坚硬，这地下如此黑暗，小种子啊，你在梦想着什么？”

很自然地，你通过语言的描述，让孩子在不自觉中以种子自居——当他就是那一粒种子时，他的生命就已经和诗歌融为一体了。然后，你把诗歌巧妙地一改：

我梦见——

自己舒展着颤动的腰身

长睫旁闪耀着晶莹的露滴

一字之差，天壤之别。表演也好，借助图片理解也好，此刻重要的是孩子的生命在场。朗读指导，也就水到渠成。

“亲爱的小种子啊，你梦见自己冲破冻土与黑暗，你梦见自己被雨水滋润，你已经向世界宣告你的到来，这样的一个梦，就足够了吧？”

又回到第一小节，反复吟哦，并带出第三小节。诗歌的节奏，就是课堂的节奏。就在这种循环往复中，梦想一次次被提及，直到开出万千花朵。

最后一小节，和第一小节遥相呼应，聪明的佳慧，在我们整首诗反复朗读之后，不等老师提及，她就发现了：“为什么最后一小节，意思和第一小节一样，字的位置就变化了呢？”

“你们读读看，为什么最后一小节，‘种子呵’三个字要单独一行呢？想想你的梦想，成为一枚小芽，成为一朵小花，成为一片花园，你的梦想如此美好，种子呵，我怎么能不喜欢你？怎么能不赞美你？”

哦，原来，这是由衷的赞美啊。孩子们释然微笑。这时候再读，感受就不一样了。

“种子啊，你还会梦见什么呢？”孩子现场创编诗歌，以前习得的语言被唤醒——词语，在运用中被赋予意义。有的老师问，为什么小蚂蚁们现场说出的句子，总是那么诗意、美好？很简单，还是课堂的日日浸润，还有孩子们日不间断的阅读。

最后，再让孩子们说说自己的梦想——当孩子们神情肃穆地说出来，你不可能不被打动。

昊博一个标准的立正，说自己将来要成为海陆空全能战士。乐微说，她要成为一个舞蹈老师。子涵说，他要成为一名真正的科学家。佳慧说，她要成为一名画家。清辰说，他要成为一个陀螺高手。当思琪开口时，我瞬间被她击倒——她说，她的梦想就是MS常老了还要教着她。哦，我要怎样努力，才能不辜负孩子？

孩子们一个个说完了自己的梦想，就吆喝着要秀秀老师说说，要MS常说说。他们总是很自然地把我们也带进去——这种气氛，让我小有成就。如果不是亲切、自然的氛围，如果不是平日里不断地相互编织，孩子们就不会有这样的想法。

秀秀说，她小时候喜欢把家里的录音机啊，收音机啊什么的都拆了再装起来，梦想着长大了成为一个发明家——没想到，成了老师后，也带着大家做起了实验，小时候的梦想，可不也实现了。

我说我小时候的梦想是成为一个作家，长大后果真就成了一个喜欢写故事的老师哦。孩子们呵呵地笑了。

这就是一年级的诗歌教学：兴发感动、反复吟哦、切己体会。第二首选了《嫩芽》：

一枚嫩芽

在泥土中快活地叫着

脱去冬天的衣衫

一枚嫩芽

带动成群的嫩芽

快活地摇晃着脑袋

风，在一片摇晃中

在一片叫喊声中

把春天扶出了地面

这首诗，就可以和《梦想》互文编织了。这枚嫩芽，为什么那么快活地叫着？那是因为整个冬天的梦想啊——舒展着的腰身、蝴蝶的轻吻。这枚嫩芽，为什么有要带动成群的嫩芽？还是因为整个冬天的梦想啊——一枝独放不是春，百花芬芳春满园。当诗歌之间互相打通，当孩子发现知识之间的内在联系时，我看到了他们眼里的惊喜。

“谁是小蚂蚁教室那枚带头的嫩芽呢？”朗朗的《梦幻曲》中，出现了一张张孩子们生活的照片：佳慧就是那枚嫩芽啊，因为有了她，风信子组成为获奖最多的小组。嘉迅就是那枚嫩芽啊，他把规则放在心里，无论周围多么吵，他都知道自己应该怎么做……

——这就是编织，是诗歌和孩子生命的打通。

第三首诗，是金波的《春天》，最后一首是歌谣《十二月花》，我们用了《刘三姐》中的唱调，男女生之间、老师和孩子之间开始了对歌：

嗨——

正月什么花香又香诶，嗨，香又香？

二月什么花盆里装诶，嗨，盆里装？

三月什么花红十里？

四月什么花靠短墙诶——

嗨——

正月梅花香又香诶，嗨，香又香。

二月兰花盆里装诶，嗨，盆里装。

三月桃花红十里。

四月蔷薇靠短墙诶——

……

歌声中，教室成了花海，里面站着一群歌唱大自然的人。每一个在教室听课的老师，和孩子们一起唱着，笑着，沉醉在花的世界里。

四首诗歌结束时，安安也要离开我们了。

一节课的时间，我们举行了简单而隆重的告别仪式。当我们一起诵读这些诗，安安哭得稀里哗啦，这不仅仅是诗，这是我们的共同生活啊。

孩子们也把万般不舍，化在了送给安安的画和故事里——他们一一读给安安听，给了安安一个深深的拥抱。令我惊异的是，孩子们画的几乎都是花！而且，每幅画里的情感，浓厚的几乎溢出来。大大咧咧的子涵，画了很多花，希望安安会经常想起这些我们一起看过的花。他又在自己画的铁树旁边，写了一句“希望铁树开花，希望再能见面”。

祝福安安。如明亮所说，要永远像花儿一样美丽。

这就是共同的语言，共同的密码，共同的生活。如果没有这些美好的事物，生活会平淡无味，教室会沦为平庸，人与人之间，也将缺乏有意义的共同话题。教育，就是要在大家都熟识的空间里，创造出美好的生活。

5、

和花仙子的约会

决定和孩子们去北京植物园和花仙子约会时，正值海南一所学校组织学生游学发生翻车事故，大家不免紧张，年轻人更是忐忑不安。在中国大多数学校里，集体外出游学几乎成为禁忌，只要一句话就让一切可能丧失：万一出点事，你能负责得起吗？

谁来回答这个问题？谁为学生游学的安全买单？相关部门什么时候能有政策出台？在这个风口浪尖上，我们仍旧决定按照课程计划，把孩子们带到大自然里去——事情总得有人去做吧？

首先要做的是保证安全。车的质量，司机的专业化，车程的规划等等，我们都一一讨论。同时，邀请有时间、有热情的家长参与进来，一个大人最多带三个孩子，既保证孩子在园内不会走散，又保证能有的放矢地指导孩子观察。

其次，游学是人格培养的最佳机会之一：在公共场合，什么是得体的行为？面对大自然，我们应该是什么态度？

行前，我们就和孩子们约定：1、和花仙子约会，不是和零食约会，所以，不带垃圾食品，午餐价格不能超过20元。2、做文明乘客，在车上保持安静，不给司机师傅带去干扰；不乱吃东西，维护车内卫生。3、和花仙子约会要彬彬有礼，给花仙子留下美好的印象，不给“花仙子王国”带去麻烦。

最后考虑的，才是如何引导孩子有目的地去观察。这时候的植物园，各种桃花开得正盛，孩子们要学习如何进行比较，能准确叫出它们的名字。其他花儿开得也盛，孩子们要学习如何细致观察，能说出它们的特点。

我请一直在教室听课的两位老师制作了"花仙子王国之旅"的册子，封面设计了植物园导游图，册子里面分为“和桃花仙子约会”、“和百花仙子约会”两部分。花仙子们在书页中绽放，再加上她们的自我介绍，还有细致的观察引导，每个孩子就有了和花仙子约会的“通行证”。

有了小册子并不是万能的，课堂上，老师还要引导孩子如何和花仙子对话。孩子们已经完成了六篇和花仙子约会的写绘故事，昕泽观察海棠花的写绘尤为精彩，他就像植物学家那样，细致地画出了他眼里的海棠花。所以，当我们重温昕泽的作品，提出“像昕泽那样和花仙子约会”时，孩子就知道自己应该怎么做了。

然后，我们分享了植物园内能看到的那些花儿，孩子们通过图片去观察——真让人惊异呢，一株红碧桃，一株寿星桃放在一起，孩子们已经在学习从很多方面去区别它们。

我告诉孩子们，我爱你们，所以我知道你们每一个人的特点；你如果喜欢一朵花，就应该了解它的样子、清楚它的特点。

但是，植物园内还有一些我们叫不上名字的花儿，我就把金子美玲的《草的名字》略作改动，带着孩子们来朗读：

别人知道的花的名字，

我一点儿都不知道。

别人不知道的花的名字，

我知道好多好多。

那都是我取的名字，

给我喜欢的花取我喜欢的名字。

别人知道的花的名字，

也不过是谁给取的吧。

花的真正的名字，

只有天上的太阳才知道。

所以我取的名字，只有我在叫。

给自己喜欢的花，取自己喜欢的名字——当孩子可以给花儿命名时，他和花儿之间，就有了一条秘密通道。

遗憾的是，我负责的一个班级图书馆项目要在孩子们游学那天来验收，牵扯经费拨付，我必须留下来。当我在同行老师的笔记里读到孩子们的表现时，感动不已。

炎桐是个很细心的孩子，因为他的MS常没有来，炎桐就想把他在植物园所见的植物都记录下来，等回到MS常身边，再一个个讲述给她听。植物园郁金香的品种特别多，红艳似血的“逃亡”，色如雪的“白色的梦”，浅粉的“肉色记忆”，黄灿灿的“纯金”等等，他一边读着郁金香的别称，一边看我是否都记录了下来。

“炎桐，你光让我记录下来他们的名称，那MS常怎么知道他们的样子呢？”

“我可以给MS常形容它们的样子啊！它叫‘黄绣球’，是因为这朵郁金香颜色是黄色的，样子又像绣球一样圆圆的呗，所以叫‘黄绣球'。还有‘逃亡'郁金香，你看它的颜色多像我们身体里流的鲜血啊！只有逃亡的人才会受伤流血。”一年级的炎桐啊，你爱着MS常，才会这般地认真读，认真看，才能抓住将花儿的特点与它的别称联系在一起！你真了不起。——来自克拉玛依的访学老师陈慧